El Resumen Analítico en Educación- R.A.E.
A continuación abordamos la estructuración de un Resumen
Analítico en Educación, por sus
siglas, (RAE), como una de las herramientas que nos facilitan
la comprensión y análisis de
documentos. Un RAE es, entonces, un tipo
de resumen que procura condensar la información contenida en documentos y
estudios en materia educativa, de tal forma, que facilite la
aprehensión, comprensión y análisis del material desarrollado en él. Su redacción
debe ser con un lenguaje claro, sencillo y preciso, que permita guardar
la mayor fidelidad posible con el texto original.
Por su característica
analítica, quienes desarrollan este tipo de documentos, son personas formadas
en educación y en diferentes disciplinas con conocimientos en educación lo que
garantiza que su contenido sea de fácil comprensión para el lector.
Para tener un concepto más completo a cerca de los RAE, encontramos el resumen analítico del siguiente artículo
pedagógico " Una mirada a la Escritura de un ensayo argumentativo, conoceremos entonces su estructura y contenido.
1. Información General
|
|
Tipo de documento
|
Resumen Analítico el Ensayo Argumentativo
|
Acceso al documento
|
|
Titulo del documento
|
Una mirada pedagógica a la Escritura de un Ensayo
Argumentativo.
|
Autor(es)
|
Torres, Inés
Cristina.
|
Descripción
|
Articulo de
revista
|
Publicación
|
Bogotá D.C.
Universidad de los Andes, 19 de diciembre de 2004. 97-105 p.
|
Unidad Patrocinante
|
Universidad de
los Andes. Facultad de Ciencias
Sociales
|
Palabras Claves
|
Ensayo
Argumentativo, escritura analítica, competencia comunicativa, ensayo
|
1. Descripción
|
En este artículo pedagógico sobre el
ensayo argumentativo, la licenciada, Inés Cristina Torres (autora), nos hace
una clara exposición sobre el impacto que éste tiene en la vida escolar de
los últimos años y su enorme importancia en el medio universitario; el cómo se
presenta su relevancia en medio del ejercicio de su especialidad como docente
en un colegio privado de alto nivel educativo de Bogotá, por las dificultades que sus alumnos
presentan para la elaboración del mismo, la impulsan a hacer una revisión
detallada en búsqueda de identificar elementos teóricos y experiencias que
incidan de forma favorable en su producción.
Las excelentes propuestas que se han hecho desde el punto de vista
cognitivo y que a través de diversas estrategias validan el proceso de aprendizaje,
permiten vislumbrar que sí es posible aprender a escribir.
|
1. Fuentes
|
1.
Bajtin, M.M.
(1999). Estética de la creación verbal. México D.F.: Siglo XXI Editores.
2.
Burgos, L.F.
& Moreno, G. (1999). Los procesos argumentativos en la producción de
textos orales y escritos en noveno (9°) grado (PDA). En F. Jurado (Ed.).
Investigación escritura y educación. El lenguaje y la literatura en la
transformación de la escuela. Bogotá: Programa Universitario de Investigación
PUI en Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de
Colombia, Plaza y Janés.
3.
Camacho, V.
& Mora, A. (2001). Desarrollo de estrategias argumentativas escritas, en
niños de tercero a quinto grado básica primaria. En IDEP (Eds.). Educación en
lectura y escritura. Investigaciones e innovaciones del IDEP. Bogotá:
Cooperativa Editorial Magisterio.
4.
Consuegra, E.
(1999). Cualificación de la capacidad lecto-escritora en alumnos de sexto
grado: aproximaciones desde el discurso argumentativo (PDA). En F. Jurado
(Ed.). Investigación escritura y educación. El lenguaje y la literatura en la
transformación de la escuela. Bogotá: Programa Universitario de Investigación
PUI en Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de
Colombia, Plaza y Janés.
5.
Correa, J.I.;
Dimaté, C. & Martínez, N. (1999). Saber y saberlo demostrar -Hacia una
didáctica de la argumentación-. Bogotá: Universidad Externado de Colombia
Facultad de Ciencias de la Educación - COLCIENCIAS.
6. Dolz, J. & Pasquier, A. (1996).
Argumentar para convencer. Una secuencia didáctica de niciación al texto argumentativo
para el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Navarra:
Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Recuperado el 10 de
junio de 2004, de http://quadernsdigitals.net
7. Dysthe, O.
(2001).The mutual challenge of writing research and the teaching of writing. Investigación presentada en la
primera conferencia de la European Writing Centre Association.
University of Groeningen, Nederland. Recuperado de http://www.uib.no/plf/ansatte/olga/keynote%
8. Ordoñez, C. (2001). Instrucciones
de redacción de un ensayo argumentativo. Manuscrito no publicado, Maestría en
Educación, Universidad de los Andes, Colombia.
9.
Widdowson, H.G. (1991). Directions in the teaching of discourse. En C.J.
Brumfit & K. Johnson (Eds.). The Communicative Approach to Language
Teaching (49 - 60). Oxford: Oxford University Press.
10. Young, R. (1993). Teoría crítica de
la educación y discurso en el aula. Barcelona: Paidós.
|
4. Contenidos
|
En el desarrollo de su labor como docente, la licenciada en
español Inés Cristina Torres, se encuentra con la queja constante de sus
alumnos que se enfrentan a diario a la comprensión de textos los cuales no se encuentran en capacidad de
comprender , razón que la lleva a analizar y cuestionar el sistema de
enseñanza de la escritura y consciente de que enseñar a escribir es un
problema pedagógico no resuelto aun en muchas naciones del mundo incluida
Colombia, plantea que sí es posible aprender a escribir alcanzando buenos
niveles tanto de los escritores como de los lectores.
Es entonces, que encontrándose en su
clase habitual y desarrollando un ejercicio de enseñanza del ensayo
argumentativo, realiza una detallada observación de la pedagogía utilizada
con el fin de evaluar e identificar las prácticas que contribuyeron a la
correcta redacción de los textos y al cumplimiento con el objetivo del
ejercicio y cuales fueron de poca
utilidad. Concluye que la escritura puede ser enriquecida ante practicas concretas
y expectativas que sean planteadas con claridad ,también que utilizar un
método abierto al diálogo y a la discusión
podía llegar a promover el discurso argumentativo. Su inquietud por precisar las condiciones
más favorecedoras para la escritura de un ensayo argumentativo la llevo a
realizar una revisión bibliográfica que considera la pueden llevar a inicialmente, a algunas precisiones teóricas
que identifiquen la perspectiva lingüística desde la cual es posible abordar
la escritura de un ensayo.
El concepto de competencia comunicativa
aparece formulado por primera vez por Gumperz y Hymes (1972), quienes
conciben toda producción lingüística como acción que busca un propósito
dentro de una determinada situación.
Este concepto rescata y sitúa el estudio de la lengua a nivel del uso
alejándolo de la gramática prescriptiva (conjunto de reglas creadas para
etiquetar a las construcciones gramaticales como "correctas" o
"incorrectas" que dicen como una lengua debe ser hablada).
La
argumentación se acoge también al
concepto de competencia comunicativa que tiene su origen en una concepción
pragmática y funcional del lenguaje que introduce el término de 'discurso' haciendo
referencia a toda construcción
lingüística que se produce con la intención de lograr un propósito
comunicativo. Hassan (en Widdowson,1991).
El discurso, se articula alrededor de conexiones lógicas internas que
garantizan su coherencia, y de elementos lingüísticos explícitos que aseguran
su cohesión. Se plantea el enunciado
como mínima unidad discursiva.
Aparece entonces la adecuación como otra
propiedad discursiva, esta es la manera concreta como un hablante real
responde a las exigencias de una situación comunicativa. De tal manera, quien
escribe un ensayo argumentativo debe tener en cuenta las circunstancias
particulares en la que éste se produce. Jolibert (1995). Esta didáctica
francesa delimita algunos parámetros de la situación comunicativa a través del ¿quién?, ¿a quién?, ¿en qué
contexto?, ¿con qué propósito?, ¿con qué recursos?...-. le permitirá al emisor reconocer con claridad su propósito
comunicativo; le ayudará a todo escritor a identificar posibles variaciones
en su condición de emisor, así como en las de su audiencia y, a seleccionar
los recursos lingüísticos que mejor le sirvan: un determinado grado de
formalización del lenguaje, un cierto tono, un vocabulario específico.
Los teóricos rusos Vigotsky y Bajtin ,de
comienzos del siglo XX, habían identificado que la producción de lenguaje es
el resultado de la interacción social.
Para Vigotsky (1995),
no hay pensamiento sin lenguaje. El pensamiento llega a la existencia a
través de las palabras. Por medio de
la interacción con otros, puede darse un movimiento constante entre el
habla externa y el habla interior, que es el que permite el conocimiento.
Entonces el lenguaje tiene un carácter
social y el significado es el resultado de negociaciones culturales que se
producen en el interior de situaciones concretas de comunicación.
Bajtin (1999), por su parte caracteriza
de forma dialógica y polifónica el discurso (1999).
Entonces, El discurso es dialógico porque los enunciados que lo componen se
emiten para ser comprendidos, respondidos, replicados; es decir, para entrar
en diálogo e interactuar con otros enunciados. Y es polifónico porque en su
condición social el discurso es el resultado de la integración de múltiples
intercambios y de voces distintas que han contribuido en su construcción. Los
pensamientos de cada quien y sus expresiones son reorganizaciones personales
de enunciados que circulan socialmente.
Aporta también el concepto de género discursivo, reconoce formas del
discurso que corresponden a las diferentes esferas de comunicación de la actividad
humana y que elaboran unos tipos relativamente estables de enunciados. Éstos
son los géneros discursivos y distingue en ellos tres elementos: "unos
contenidos temáticos, un estilo verbal que se caracteriza por la selección de
los recursos léxicos, fraseológicos y gramaticales de la lengua y, ante todo,
una composición o estructuración" (Bajtin, 1999, p. 248).
El ensayo
argumentativo se define como un texto estructurado y unificado alrededor de
una tesis que se sustenta de diferentes formas como razones o
ilustraciones (Ordoñez, 2001). el
ensayo constituye un ejercicio de sustentación de una tesis o conclusión que
se ha elaborado en forma personal, privada, interna, se revela la
particularidad de un pensamiento organizado y estructurado alrededor de un propósito comunicativo como
es el de manifestar una posición propia frente a algún tema en
particular. El ensayo argumentativo se
cohesiona al articular sus enunciados con recursos lingüísticos, entre los
cuales pueden reconocerse, por ejemplo, los conectores (porque, aunque, por
lo tanto…) que evidencian relaciones lógicas entre ellos.
En el
medio escolar, el ensayo es considerado como un texto elaborado y difícil al
que se accede una vez que se han trabajado otras formas de discurso escrito
como la narración, la descripción y la exposición, es decir en los últimos
años de la básica secundaria (9°, 10° y 11°)
y donde según la psicología hace un análisis por demás pesimista al
afirmar que solo los jóvenes en edad de 16 años poseen la madurez necesaria
para su elaboración. Dolz & Pasquier
(1996) sostienen que el texto argumentativo no ha hecho presencia en la
primaria, ni como texto de lectura ni como tipo de texto posible de enseñar a
escribir, porque de alguna manera la escuela ha ejercido un tipo de censura
frente a los textos de opinión, caso contrario ocurre en el contexto
universitario, donde constituyen su aplicación como tarea frecuente que da la
oportunidad a quien lo usa de expresar sus ideas a los demás y de expresar su
propio pensamiento.
Se genera
un gran interrogante sobre cómo enseñar conocimientos lingüísticos con una
metodología que sea consistente con ellos. Y es aquí donde los catedráticos
difieren en su forma de plantear los posibles aspectos que se debería tomar
en cuenta. María Cristina Martínez (1998), directora de la Cátedra
UNESCO manifiesta la necesidad de
encontrar una coherencia entre una teoría del lenguaje y una teoría del
aprendizaje de la que puedan derivarse prácticas pedagógicas que ajusten las
preguntas de cómo y qué enseñar en materia de lenguaje. Dysthe (2001) Identifica tres diferentes
posiciones teóricas en la enseñanza de la escritura: una visión a la que
denomina literaria (romántica o expresivista), una concepción cognoscitiva y
una perspectiva sociocultural de la composición.
La escritura está determinada por las condiciones del contexto en donde
se produce, puede verse como un proceso social. Al término social le
asigna ella el doble significado de que sus textos y prácticas estén inmersos
en determinadas culturas, pero también el de que su sentido se construya en
la interacción, el diálogo, la colaboración y la negociación. En ella se
inscribe una propuesta radical como la pedagogía
de Freire (1999) que basa su programa alfabetizador en la posibilidad
de generar ambientes emancipadores en aulas que favorezcan el diálogo y la
interacción y que lleven a los estudiantes a llenarse de razones propias y no
prestadas o al servicio de otros.
Young
(1993), discípulo de Habermas, promueve un tipo de interacción al que denomina “Discursivo”
el cual se caracteriza por preguntas
abiertas del profesor a sus alumnos, que no anticipan ni prefiguran las
respuestas. Sólo una comunicación que se establezca a
partir de inquietudes genuinas por parte del profesor y de los estudiantes y
que contemple posibilidades inesperadas, genera ambientes propicios a la verdadera
indagación y a la construcción conjunta de aprendizajes por parte de la comunidad
del aula.
Por su
parte por Nystrand y Graff, profesores de la Universidad de Albany, quienes realizaron
un estudio en el2001, en el que investigaron los efectos de los discursos en
las aulas de clase en el aprendizaje de la escritura analítica, sugirió que
algunas prácticas resultan hostiles para el desarrollo de la argumentación.
Propusieron entonces una enseñanza de la escritura desde una concepción a la
que han llamado ecológica, que tenga en cuenta la articulación armoniosa entre
las prácticas pedagógicas y el discurso del aula.
La
propuesta de Bruffee (1993), profesor de la Universidad de Nueva York, de
impulsar formas sociales en el aula que construyan conocimiento y la
interacción entre pares resulta, según él, una forma privilegiada de relación
social que permite aprender en colaboración. Bruffee plantea, además, que la
escuela juega un papel 'reaculturador' porque logra reorganizar las
oportunidades que originan la pertenencia a un determinado medio social.
La
enseñanza de la escritura de un ensayo puede contemplarse desde la selección
de un buen cuerpo de instrucciones y herramientas que lleven a ciertos aprendizajes.
Pero también cabe interrogarse por los desarrollos intelectuales y
lingüísticos que demanda un texto analítico como el ensayo. La escritura analítica del ensayo demanda un
conjunto de comportamientos escritores diferente a las exigencias
cronológicas del resumen. La dificultad para argumentar lleva a los
estudiantes a recaer en estructuras narrativas con las cuales tienen una
mayor confianza y familiaridad.
Para la
autora es importante encontrar la justa medida entre la inmersión y la
instrucción parece ser la tarea de quienes, como ella, tienen que ver con la
escritura de un texto que como el ensayo argumentativo, promueve la
generación de ideas y un uso más de la palabra.
|
4. Metodología
|
Este documento se
fundamentó en una revisión bibliográfica realizada por la licenciada en
español Inés Cristina Torres (autora), de teorías que indican diferentes
autores sobre la perspectiva lingüística desde la cual es posible abordar la
escritura de un ensayo argumentativo, con el fin de ayudar a encontrar
posibles opciones metodológicas orientadas a lograr la producción, desde la vida escolar, de
este tipo de redacciones.
|
4. Conclusiones
|
La confianza en que sí es posible
aprender a escribir se ve reforzada por las propuestas que se hacen desde
concepciones cognitivistas que validan el proceso de aprendizaje a través de
diversos mecanismos como estrategias o instrucciones y desde concepciones socioculturales
que impulsan la inmersión en situaciones que promuevan el análisis, la
discusión y la confrontación de puntos de vista diferentes.
Nuestras
políticas alfabetizadoras se orientan, hoy por hoy, hacia el logro de la
competencia comunicativa. Este concepto sitúa el estudio del lenguaje a nivel
del uso y lo aleja de las gramáticas prescriptivas.
El ensayo es, además, una
forma cultural que le da la oportunidad a quien lo escribe de poner en
circulación sus ideas y dialogar con los demás a partir de ellas, a la vez
que le deja conocer su propio pensamiento.
La
discusión de los resultados de esta investigación concluye que contextos
adecuados de aprendizaje sí generan mejoras significativas en la escritura de
argumentos razonados, conectados, lógicos y coherentes que impulsan el
desempeño académico general de los estudiantes.
|
Elaborado por:
|
Sandra
Milena Romero
|
Fecha
de elaboración del Resumen:
|
26
|
05
|
2014
|
Conclusiones
El Resumen Analítico
en Educación (R.A.E.) es un documento que condensa la información contenida en documentos y
estudios en materia educativa con el objetivo de facilitar la comprensión y análisis de dicha
información. Su redacción debe hacerse
en un lenguaje, sencillo y preciso, guardando la mayor fidelidad posible con el
texto original del autor o autores.
La construcción de un R.A.E. implica la
lectura completa de los contenidos del texto a resumir y se debe respetar en
todo momento los pensamientos e ideas del autor, por tanto nuestra
interpretación del mismo debe ser
objetivo.
Bibliografía.
Universidad Pedagógica Nacional (2012) Elaboración de Resúmenes Analíticos.
Extraído el 9 febrero, 2014 de http://www.pedagogica.edu.co/proyectos/
admin/
Blog infancia,
desarrollo y educación.(2012) RAE como realizarlo y formato. Extraído el 20 de
mayo, 2014 de http://infanciaide.blogspot.com/2012/11/rae-como-realizarlo-y-formato.html
Torres, Inés. C.
(2004) Una mirada pedagógica a la escritura de un ensayo argumentativo. Bogotá:
Universidad de los Andes. Extraído el 4 de mayo, 2013 de http://res.uniandes.edu.co/view.php/408/view.php
http://programadeescritura.uniandes.edu.co/images/Recursos/guias/GRs.pdf
Centro de Escritura Javeriano. Disponible en: http://portales.puj.edu.co/ftpcentroescritura/Recursos/Normasapa.pdf
0 comentarios:
Publicar un comentario